小学阶段是语言发展的关键期。在小学阶段开设英语课,非常符合儿童的身心发展特点和语言习得规律。在语言发展关键期对学生进行外语训练，很容易取得事半功倍的效果。农村小学英语课的开设， 为农村孩子文化素养的提升提供了广阔的平台，缩短了城乡的差距。 然而，农村小学英语教学的情况不容乐观。本人从事农村小学英语教学多年，深深地体会到农村英语教学的艰难。
一、农村小学英语教学的困境
1、 资源困境
农村小学，由于地理环境限制和当地经济的无力支持，获得的教育经费非常少，教学资源严重匮乏，硬件和软件环境及其相应的教学设施都远离了现代教育的发展要求，有的学校连正常教学所需要的教材、课时、场地等都难以保证，更不要说英语学习所需要的设施如电脑、电视、录音机、投影仪、多媒体教室等，即便有的学校配备了一些设备，但教师对于这些现代化的仪器和设备并不熟悉，其有限的水平和素质未能有效发挥这些设备应有的作用，难得那么好的教学资源就被白白浪费了。大多数农村小学教室除了黑板和桌椅，就很难发现有其他的教学设备，有的教师备有教鞭之类的，偶尔会用到录音机播放英语磁带，但几率是比较低的，学生在一周聊聊无几的英语课中能用到录音机听听英文实属难得。在英语课堂中，教师主要是机械式讲授，依靠一本教材、一支粉笔、一个黑板就可开展教学，学生对于听力与口语练习少得可怜，只需听讲、做笔记，能完成布置的作业就可以了，这样的教学环境学生能学好英语除非天赋绝不可能。
2、 教师困境。
目前，大多农村小学的师资水平远不如城市小学，专任英语教师严重缺乏，大多是从其他专业转岗过来的，虽然拥有大专以上的学历，但英语专业水平很低，未达到新课标对英语教师的要求。因为师资的匮乏，农村小学英语课程的开课时间和开课年级并不统一，有的学生甚至到四五年级才开始学习英语课程，有些教师课业负担非常重，不仅要承担多个班级甚至多个年级的英语教学任务，更有未经过专业培训的年轻教师硬被学校安排教学英语。同时，由于农村小学的环境、管理机制、教师培训等比较滞后，信息闭塞，知识受限，又很少外出培训或参与教研活动，英语教师的素质显得比较薄弱，主要体现在教育思想、教育理念、教学模式、教学方式等大多来源于老旧的教学实践，大多教师的教学方法比较陈旧，教学手段落后，整体教学水平不高。
3、 学生困境：
农村学生从小生活在农村，接触面小，了解文化知识和实际应用方面的不多，外语的应用更是闻所味闻，认为外语知识对自己的未来生活没有多大用处。而且枯燥无味，没有学习的兴趣，有的学生虽对英语有兴趣，但比较胆小，不敢开口说英语，怕说错会遭到老师的责备和同学的嘲笑，这也影响了他们常的思维以及口语的顺利表达，渐渐就会失去学习英语的兴致。另外学生家长对外语知识的认识存在比较大的偏见，认为学好语文和数学，懂得认字和算数，知道基本常识就可以了，学习英语在现实生活中又用不上，还不如早点打工赚钱来得实在。大多学生学习英语的目的就是为了应付各种考试，较少思考学习的意义和理想抱负，更别提什么职业意向了，由于缺乏明确的学习动机，他们很容易把学习当成一种压力和负担，认为自己是在老师的压迫下进行学习的，这样学生易形成消极抵触的心理，越来越不喜欢学习英语，渐渐成为英语学困生。
二、农村小学英语教学的对策
1、精准扶教。
为了在2020年全面建成小康社会的宏伟目标，精准扶贫在中国大地上已经深入到社会每一个角落，而扶教是扶贫的基础，教育是奠定国家的基石，是一个国家最根本的事业。通过调研，一是为资源严重缺乏的农村小学配备一些必要的教学设备，比如电视机、录像机、录音机、投影仪、光盘、磁带和教学挂图等，有条件的逐步建立语音实验室和多媒体教室，为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成学习英语的良好外部环境。通过调研，各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办有基础性、实际性、应用性和实效性的小学英语教师培训班，培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师，通过“传、帮、带”等形式提高全体教师的业务水平。
2、观念更新。
教师观念要更新，不能只习惯于“讲授式教学”，对学生进行“填鸭式”的知识传授，过分倚透教材教参而不敢或不愿尝试和推广探究式学习，不愿意耗费时间和精力与学生互动、实施生活化教学。教师要明确自身组织者和指导者的角色，以学生为中心，关心了解学生，不仅要为学生提供各方面的帮助与指导，而且要注意激发学生的学习兴趣，带领学生积极参与到课堂互动教学中，不断提高双方的学习能力。学生观念要更新，英语的学习除了考试之外，还有许多的用途，社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语成为国际通用交际工具，也是世界上最广泛使用的语言。农村孩子学好英语本身对于缩短城乡差距起到非常重要的作用，即使以后来到城市打工，也会减少许多的陌生感。
3、评价客观
一是管理部门对学校的评价。把农村小学英语纳入教学工作考核，和语文数学一样，在英语教学中，推广合理的课堂教学模式和先进的教学方法。二是学校对教学评价。重点看教师的教学是不是为了促进学生全面、自主、有个性地发展，还是只为了让学生获得较好的考试成绩；是不是对教学过程的关注，还是只关注完成教学任务而已，学生的发展与自己无关。三是老师对学生的评价。以兴趣为导向的动机评价、以交际为导向的技能评价、以过程为导向的表现评价和以结果为导向的任务评价相结合，切切实实实现评价促进学生学习效果的作用。
总之，农村小学英语教学的问题是严峻的，更受社会、经济 、文化、意识形态等多方面因素的影响，需要调动全社会的力量去不断推进农村小学英语的教学，使农村小学英语健康发展。
参考文献：
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