1动态评估理论

   动态评价又称学习潜能评价，是近二三十年在西方兴起的一种新的评估理论，其运用交互方法对个体的潜能进行评估，是对在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称。作为传统智力测验和评价方式的重要补充和发展，动态评估理论源于苏联著名心理学家维果斯基的心智的社会文化理论 (简称 SCT)。根据 SCT理论，个体对基于当前水平的外界支持或外部介入的反应揭示了尚未全面开发的认知功能，而且恰到好处的介入能使个体超越他们单独行动时的水平，反过来又会促进个体更快发展。动态评估采用了维果斯基的观点：教育的主要职责不是证明学习者的学习是否有问题，而是发现这些问题背后的原因，以帮助学习者树立新的发展目标。不同于传统静态评估标准化的测验工具和过程，动态评估是把评价和干预相结合，通过反馈和指导等手段来挖掘学生的潜力。

2动态评估支架式介入模式

   笔者所述的动态评估模式参照介人式动态评估的设计理念，同时兼顾了互动式动态评估的交互思想，将评价渗透进教学过程中。不同于传统的教学与评价完全分离，该模式中不仅包含教师介入学生的写作学习过程，还有同伴以及自我反馈的过程。在写作方面，该模式主要根据过程写作理论，围绕整个写作过程进行动态评估模式的整体构建。

   动态评估模式贯穿于整个写作过程，从写前阶段的头脑风暴、策略指导，到初稿写作、自评互评、修改、教师评价、二次修改、终稿，以及最后的学习反思，根据不同阶段的特点和需要，进行相应的介入式活动，学生在教师和同伴的交互协作中循序渐进。

2.1头脑风暴及策略指导

   教师为了解决学生无话可说的问题，可以提供主题和具体场景，帮助学生发掘题材。头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。现在这种活动被人们广泛应用于多个学科，成为无限制的自由联想和讨论的代名词，目的是产生新观念或激发创新设想，集体出谋划策，共同解决问题。根据不同的写作体裁，教师也应该进行相应的策略指导，例如记叙文的写作知识和策略的指导。教师应设计相应的练习来强化学生的学习目的，帮助其构建相应体裁的写作规范和写作能力。

2.2初稿

   将写前阶段的写作策略运用到特定主题与体裁的写作中来完成写作初稿。教师要监督学生在初稿写作过程中运用相应的写作策略和技巧来丰富头脑风暴中的想法。

2.3小组讨论及同伴反馈

   在初稿完成之后，学生们首先要进行分组的自评与互评。学生讨论与互评并不意味着教师的完全脱离。在该阶段，教师首要的任务就是根据具体的写作特点制定相应的评价标准与评估方法，并对学生们进行培训。培训过程中既可以使学生对相应的评分标准加以熟悉，也可以帮助学生提高分析问题的能力，从而更好地完成互评。在小组讨论中，学生可以对自己或同伴的作文进行各自讨论，然后根据培训的评分标准进行相应的打分。为了使学生更好地完成批改，可以规定凡是正确判断出同伴的作文问题并提出相应的修改意见的，可以得到加分。

2.4修改

   在分组互评的基础上，学生对自己的作文进行重新修改。在此阶段，教师主要通过课堂交流向学生提供具体的修改要求和修改策略，帮助学生完善自己的作文。

2.5教师评价

   教师根据具体的评分标准可以从作文篇幅、思想内容、语言表达和篇章结构四个方面对学生的作文进行评价。其中，除了对作文中出现的错误进行标注外，教师给出的修改建议和最后的写作建议也是十分重要的。为了避免学生对同一篇作文反复修改有抵触情绪，教师可以根据学生各自的写作能力给出个性化的指导，并激励学生以更高的热情对自己的作文进行二次修改。

2.6二次修改

   有了自评互评与教师的指导，二次修改对于学生来说要容易许多。在此阶段，学生的关注点更为集中，需要修改的地方也更加明确。教师应通过反复多练使学生牢固掌握各类体裁的写作方法与技巧。同时，一文多稿、多稿多磨也是过程写作的必然结果。

2.7学习反思

   学生在完成终稿后要总结写作中所学的要点，反思自己在写作过程中遇到的问题以及相应的解决对策。学生反思的过程是自我升华与完善的过程，其在整个写作过程中所遇到的问题与疑惑此时应该均得到解决。良好的反思可以有效地避免类似问题的重复发生，学生也会对整个教学过程有着自己的评价。

3 结语

   笔者设计的大学英语写作动态评估介入模式充分发挥了学生与教师的主体性，合理分配其各自的角色，从而促进师生共同参与到写作过程中，使师生、生生之间形成良好的互动。该模式旨在改变当前我国大学英语教学以静态测试为主导的局面，尽量减少其对学生英语学习的负面影响，使原来单一死板的评价方式朝着多元、动态发展，重视学生潜能的开发，及时为学生提供教学补救措施，从根本上促进学生写作能力的发展，也为大学英语教学评价方式提供了更多的选择。

参考文献：

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