一、动态评估及其主要内容
(一)动态评估
动态评估理论主张在评估过程中，通过评估者和学生之间的互动，发现学生潜在发展能力。动态评估的主要特点有：(1)评估过程的动态性。动态评估立足于智力的发展，跨越多个时间点来对学生的发展进行评估，从动态层面评估学生的认知过程，激发学生认知潜能的改变。(2)学习者和介入者的交互性。动态评估将学习交互式的性质延伸到了整个评估过程，是一种由学习者和介入者双方都参与的双向互动过程。
(二)主要内容
前苏联社会建构主义的奠基人维果斯基提出了心智社会文化理论，其“最近发展区”论和支架论是理解动态评估的枢纽。所谓“最近发展区”，指的是学习者独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。学习者在教师的指导下可充分发掘其潜在发展水平，有效穿越“最近发展区”，消除这种差异。此外，2O世纪7O年代末，美国教育心理学家布鲁纳进一步提出了“支架式”教学理论，帮助学习者将其智力水平提升到一个更高的层次。简言之，动态评估理论已成为一种有效的教学评价手段。动态评估所表现出的评估与教学的辩证统一思想对教学有着不可估量的价值。本文拟在构建大学英语写作教学评估模式的基础上，阐释实施该模式的具体策略。
二、大学英语写作教学的动态评估模式建构
根据动态评估原则，科学的大学英语写作教学动态评估模式的设计不仅要对学生写作活动进行记录，还要把动态评价融合到教学活动中，借助于介入活动来向纵深展开。本文认为，基于《大学英语课程教学要求》的动态评估模式的写作过程包括5个阶段：写前、初稿、评价、修改和终稿。
(一)写前阶段：写前阶段借助于对学生写作技巧的培养和发掘素材技能的完善，可解决写作内容匮乏的问题。该阶段教师应以开展写前策略指导(该指导的前提是充分调查学生的写作现状及写作策略)和组织头脑风暴活动为主。
(二)初稿阶段：在这一阶段，教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，帮助学生找出写作的切入点，列出提纲，组织学生把自己的想法用语言完整地表达出来。另外，教师还应为学生提供关键的语言素材，如典型的段落描写模式以及相关的重点词汇与句型等。
(三)评价阶段：这一阶段，教师可通过三种方式进行介入：评价策略的训练；科学评价标准的建立；评价文章。另一方面，学生的介入主要表现在自评和互评两个方面。
(四)修改阶段：学习者根据教师和同学的修改意见，以互评为根基，再次润饰作文。在该阶段，教师的角色主要是基于范文的修改策略指导。教师向学生提示修改文章的具体要求，协助学生顺利完成二稿。
(五)终稿阶段：在本阶段，教师批改学生的修改稿，指出学生修改稿中存在的优缺点，并提供可行的改进方法。此外，遴选出优秀作文，供学生赏析。课后，教师创建范文库，方便学生自主学习。这不仅能使优秀学生文章发挥示范效应，还避免了学生对名家名篇产生恐惧、畏难的自卑心理。
三、大学英语写作教学动态评估模式的实施策略
(一)头脑风暴活动的组织与写作策略的指导在写前阶段，教师给学生提供策略训练的场景，师生间通过某一话题开展头脑风暴活动，这有助于拓展学生的思维空间以及文章内容的多样化。初稿阶段要选择时机，对学生进行科学合理的写作策略指导，使他们基本把握写作中的各种路子，逐步提高写作策略运用意识。比如，在讲到如何描写四级作文开头时，可以关注以下三个要素。首先是重述主题，在第一段首先围绕题目中的主题开展叙述。一个路子是改写，也就是根据题目给的内容，通过不同的方法重写。其次是阐释观点，文章题目往往会问What is your opinion?，这样须在第一段中亮明自己的看法。最后，不要太多陈述无关内容。在整个写前阶段，教师应以写作策略的指导者和头脑风暴活动监控者的身份出现，调动学生的能动性，协助其提升写作技巧和写作水平。
(二)基于范文的进一步修改以及范文库的创建在修改阶段，教师提供范文，帮助学生进一步美化语言，削减语言表达错误。在终稿阶段，根据学生的实际水平和需要，建立一个可不断扩充的大学英语写作教学范文库。范文库的内容设置要合理，选择的题材要宽泛，既包括网上的文章及优美的词句，又包括四、六级中的范文以及学生终稿中的好文章。
要说明的是，在整个评估体系的运转过程中，在写前和评价阶段，教师要担当很多任务。然而，当学生写作水平提高时，教师应渐渐地把支架移掉，以便使学生自主完成写作活动。另外，教师要确保写作任务的设计和介入方式能在学习者的最近发展区内顺利起作用。
四、结语
本文尝试建构了一个有关大学英语写作教学的动态评估模型，其主旨是彰显动态评估理论所关注的过程趋向和介入与评估的融合。但目前在大学英语写作教学中，动态评估设计的尝试相对比较匮乏，故而该评估模型的有效性还需写作教学实践来加以检测。
参考文献：
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