一、企业家对当前高级技工教育给予的评价——低水平的“通才多”，一专多能“专才”少
评价1：社会重视不够、生源较差
对职业教育发展的认识不够，尤其是政府要加强舆论引导，在全社会营造良好的职业教育发展环境。这种舆论引导不仅要站在科学发展观的高度去思考加快职业教育发展的作用，而且要着眼城市现代化进程的提高，人们追求高水平生活质量，进而带动服务产业的进一步扩张，以及城市人口结构的变化，已经使提高务工人员的技能水平和就业能力成为职业培训的主流。更重要的是运用多种媒体的宣传作用，引导人们思想和观念的转变，扭转职业教育是“次等教育”、“淘汰教育”的陈旧观念，打破“脑力劳动才是体面工作，上大学才有面子”的传统思想，必须改变职业教育是“二流教育”、“非主流性教育”的地位。
我国的技工学校很多，几乎每个地区都有几所，但这些学校所培养出的专业过硬的人才却很少，好多企业人士在人才招聘中都不能满意。究其原因，他们认为：社会对技校这些相对低学历的人才重视不够，或者说根本就没有真正纳入学历教育的范畴，这就导致许多优秀的学生争相去读大专、大本，而很少有人认真考虑学一技之长作为立身之本。此外，技工学校对实际操作的重视度不够，一些民办培训机构虽然专业设置灵活，能与工厂需求相匹配，却得不到国家的资金支持。
评价2：师资水平较弱
现在技工学校的老师大致有两个来源，一是从企业出身的老师，他们实际动手能力强，但知识结构不全面，另一类是师范类的老师，他们有理论，但是实际能力又不够。近些年，国家重视高技能人才的培养，也拨了很多钱，很多学校购买了大批的设备，但是真正会用这些设备的老师不多，他们不会，学生怎么能会呢？
评价3：传统的高级技工教育人才培养模式不适应市场需求
国内绝大多数技校和高职培养的技工水平相对低下，而且参差不齐，企业招进之后，还要付出高额的培训费用。为此企业为之付出了高昂的代价。如何破解职业教育与企业需求的鸿沟，已经成为很多企业头痛的问题。
二、传统高级技工教育模式的现状分析
（一）理论不能联系实际
高级技工教育模式在理论教学上一直是沿用传统的教学模式，即教师在前面声情并茂的讲，学生在下边对着教材似懂非懂的听。由于工科类专业课程的知识大多来源于生产实践中，需要有现场的感性认识，尽管教师们在教学过程中采用了挂图、幻灯片、录像、模型、实物、多媒体课件等形式来辅助教学，但并不能满足专业课的需求，仍使学生感到抽象、难理解、理论不能联系实际，造成了学习效率低、学习效果差，专业教师困惑。使得实习场地和设备也不能得到充分地利用。
（二）操作技能训练安排较少
在实践教学上，过分注重安排实验课、课程设计和毕业设计等学时，而恰恰企业所需的各工种操作技能训练安排却较少。因此，培养出的毕业生到生产第一线不能适应“较熟练的操作要求”。
（三）课程设置不能突出重点
一是课程设置没有考虑到工种的要求，课程设置不全。二是没有考虑到学生对某一种课程的兴趣和选择，因此导致培养出的“专才”少。三是课程理念不够新，不能适应当前先进的生产技术水平。
从以上的市场评价和教育现状中发现，大力发展职业教育需要解决的问题还很多，外部大的环境不是我们一朝一夕能解决的，而当前作为职业教育者首先亟待解决、重点解决的是职业教育传统模式的革新，即构建新的高技能人才培养模式，走校企合作之路。
三、构建以高级技工教育适应企业需求为核心的理实同步教育模式
（一）更新教学理念
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，高级技工教育的改革光靠政策的修订、硬件的投放等等是远远不够的，而拥有一支具有先进教育理念和意识的专业教师队伍是至关重要的。是他们将素质教育理念、开放教育理念、能力教育理念、发展创新教育理念润物细无声般得带给学生。惟有这样的新起点，教学理念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，教学时空才能真正开放，教学才能更注重“知”和“能”的结合，职业能力才有可能适应就业与今后的发展与创造。学校教师中师范类的教师占有相当大的比例，他们大多受过专门的师范训练，对先进的教育理念接受较快，为此，更新教学理念并不是一件难事。
（二）构建理实同步的高级技工教育模式
1、理实同步课程设置（模块化）。理实同步教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，已大大改变了制造业的生产方式。因此，很多原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实同步教学的要求。
现以数控加工技术专业为例，将其专业课程体系进行理实同步教学改革，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课程模块实行理实同步教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。例如《数车操作与编程》每天六节课，(其中一节理论五节实训)，四至六周为一个阶段完成一个教学模块，同一模块课程的理论和实践教学由一位教师主讲。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，必将会适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。
2、编写理实同步配套教材。理实同步教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，很难适应技工学校同步教学的需要。因此，编写相配套教材是进行教学的根本。首先，在编写教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则编写教材，这是实施同步教学的基础。再次，编写教材应坚持以下几个原则：1）以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摈弃“繁难编旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。2）在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。3）遵从技工学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
在理实同步教学理念、模式和方法的基础上，结合学校实际情况，可以对骨干专业的核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织骨干教师编写理实一体化教材。编写时，应突破传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系．着力以技能为重点，以实践为主线，对课程内容进行创新整合。教材应根据企业用人需求和学校的培养目标、硬件设施，并结合学生的个性发展需要，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整。教材还要充分体现了“教、学、做合一”的教学思想，学生将来做什么，学生要学什么，教师就教什么。通过实践，这套教材理论知识删繁就简，通俗易懂，实践技能便于操作，实用性强，深受教师和学生的欢迎。
3、建设理实同步的实训中心。理实同步教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“同步”的场所。这就要求实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板甚至是多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。如我校数车实训车间。在数车实训车间旁设置数车仿真室，该仿真室为教师提供了理论教学的场所，理论讲解完后紧接着就可以在该仿真室进行模拟加工练习，然后再到实训车间进行实际加工（操作）训练。这一整个教学过程都是由一位教师主讲并指导实操，因此该理实同步实习车间为教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了同步教学的顺利实施。
4、培养“双师型”师资队伍。即使有了完美的一体化教材、再完善的实训中心，如果理论教师仍然继续讲理论，实习教师仍然继续指导实习，那么理实同步教学就如同空谈了。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实理实同步教学理念的关键。这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力。因此，建设一支理实过硬的师资队伍，可以由三个渠道进行：一是招收应届高校毕业生，包括职业技术师范院校、高职院校等；二是向社会招聘，包括各种有实践经验的工程技术人员，能工巧匠等，让他们取得教师资格以后，以专职或兼职形式担任教育教学工作。学校可根据每个人的不同情况进行培训，缺什么补什么。三是利用假期对在职教师进行轮训，也可以进工厂进行顶岗锻炼，参加技能培训或是技师培训等，为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。
理实同步教学法，说通俗点就是：为了使理论与实操能更好的衔接，打破理论课、实验课或实操课的界限，将理论教学和实操教学融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术。这种新型教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。
四、全面地推进校企合作，更进一步加快高技能人才培养进程
校企合作是学校《十一五教育发展规划》的重点工作之一，是学校教学改革与发展的重要途径。要进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众学习需要，与市场要求和劳动就业紧密结合，就必须依靠企业行业发展职业教育，进而推动职业院校与企业的密切合作。
（一）建立和完善以企业行业为主体、学校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、相互结合的高技能人才培养体系。
1、大力发展校办产业，通过校办产业的建设和发展，形成“产为教设，教促产兴”的良好局面，为学校高技能人才培训创造有利条件。不断加大对安宁教学基地的投入，对实习学生管理、实习教学方法、实习课程等进行全方位的改革和完善，进一步提高实习教学水平，强化实习效果，认真总结和推广产教结合的成功经验，使其成为学校校企合作的“示范田”，在学校积极争取与企业合作的过程中，起到良好的示范作用。
2、建立与企业进行师资、设备交互的校企合作体系，形成学校教学与企业生产共同发展的双赢格局。规范校企合作协议，明确校企双方在职业教育方面的责、权、利关系，与更多的企业建立长期的合作关系，形成一校对多企的合作局面。不断扩大校企合作的深度和广度，着眼于双方长远利益，实现优势互补、资源共享，逐步突破行业和地域界限，扩大教学和培训范围，为学校人才培养创造更多的实践机会，为学校教学改革、专业设置、课程设定等提供更多的决策依据。
3、充分依托和利用校外实训基地和各类企业的实训功能，建立“工学交替”式的教学模式。以提高学生的技能水平为核心，切实加强实践和实训环节的教学，积极探索让学生一边在学校学习，一边在企业工作，工学结合、半工半读的教育教学模式，实现教育内容与就业岗位的"零距离"。
4、坚持育人为本，全面提高学生综合素质。选择一批规模大、效益好、有诚信的企业作为学校的德育工作基地；选聘一批劳动模范、技术能手作为校外辅导员，言传身教，帮助学生养成敬业精神，提高职业道德水平。
高技能人才队伍的建设是我国“人才强国战略”的重要任务之一，也是职业教育工作的最终目标，构建适应企业需求的“理实同步”的高级教育模式，走校企合作之路，作为培养高技能人才的有效方法，必然对加快高技能人才队伍的建设，开创职业教育的新局面提供持续动力。作为培养高技能人才的高级技工学校，我们必须立足于行业和企业的人才需求，积极寻求与各类企业的全方位合作，根据企业发展对人才的需求，全面推进学校职业教育改革与发展，为我国职业教育的发展、社会经济的发展作出应有的贡献。
