0.引言
教育是一个系统式过程，其最终的共同目标是将知识传授于学生，使学生掌握大学知识，获得一定的收获。从大学篮球运动技术教学来说，其教学质量的高与低直接关系着学生的学习状况，对学生的知识水平有着一定影响。篮球运动属于一项以实践性为主的运动过程，但是，在教学上其教学结构不仅包含了实践内容，还包含了相应的课堂理论知识，这些理论知识是构成篮球实践过程的重要基础，因此在篮球运动技术课堂教学中占据着十分重要的教学地位，是学生掌握篮球运动技术及认识篮球技术的重要过程。
1.认知学习理论对大学篮球运动技术课堂教学的启示
1.1对篮球运动技术课堂教学认识的启示
传统的课堂教育是教学过程的主要结构，其包含了传统的教学理念及教学模式，是课堂教学的起始点。以认知学习理论来说，该理论在大学篮球运动技术课堂教学环节里更为注重教学过程及教学方式，与传统只关注教学结果的教学方向来说存在一定差异。认知学习理论更为提倡灵活的教学方法，并以学生为教学出发点，根据教学内容应用不同教学方式，创设教学情境，尤其是对于大学篮球运动技术课程来说，该课程的日常活动主要由运动实践过程完成，因此在教学时创设情境模式能够使学生对篮球技术达到更为深刻的认识与了解，让学生清晰认识到篮球运动的技术要领，使学生的学习过程更具明确目标，避免出现盲目跟风学习现象，引导学生带着疑问学习篮球技术，对学生的学习兴趣有激发与启发作用[1]。
对此，教师需改变传统教学理念，并突破传统一成不变的教学模式，将学生放于教学中心位置，加强与学生之间的沟通及交流，以互动方式了解学生学习问题，并创造良好的教学氛围，改变以往课堂教学学生出现的拘束、怕教师等局面。另外，认知学习理论认为，在大学篮球运动技术课堂教学中，学生与教师之间的关系是一个长期合作形成的关系，因此在教学过程中，教师需以帮助、辅助、引导等方式让学生掌握知识内容，并在教学篮球部分难度较高的肢体动作时，教师需多鼓励学生积极面对，帮助学生树立学习的自信心，并将篮球运动技术教学重点着重放于学生的个人专业水平上，使学生通过个人水平的提升取得好成绩[2]。
1.2对学生基础知识及能力差异的教学启示
从认知学习理论来说，学生在日常的体育课程中对篮球运动技术基本已经积累了一定的技术要领，对篮球技术的运行也存在自身不同的看法，在面对篮球技术问题时虽未亲身经历过，但其大部分都能够根据以往经验解决问题。但是，因学生个人思维、教学方式、教学条件的差异，班级中的每个学生的篮球基础水平不同，且体育技术能力也存在较大差异，在篮球技术训练中的力量、弹跳力、灵敏度等存在明显的水平差距，再加之受传统教学模式的影响，篮球运动技术教学往往是以一刀切的方式实施，忽视了学生之间的个体区别，而这样的教学方式往往难以适应所有学生，对基础能力较差学生容易带来较大压力，而对于基础水平较高学生又容易失去学习兴趣，使得教学成效难以达到理想目标[3]。
因此，基于认知学习理论，教师在教学时需对每位学生之间的个体差异做到详细了解，并根据班级学生的技术水平制定与学生水平相符的教学方案，以针对性教学模式进行组织教学。对篮球运动技术基础较为薄弱的学生，教师可在课后对此类学生进行指导，为学生的日常联系进行专业指导；对学习水平较好学生，教师可选择更高水平的教学内容进行教学，使学生在此基础上具备更高水平。该教学模式能够使学生有效吸收各类教学知识，从中学习与自身水平相同的教学内容，使每个学生都能够有所收获，参与大学篮球运动技术教学当中，提高教学效率。
1.3对学生学习兴趣的教学启示
兴趣是学生学习新事物的重要动力。在大学篮球运动技术课堂教学中，良好的教学方式能够调动学生的积极性，从而提高学生的学习兴趣，对学生能力培养带来有效帮助。认知学习理论是一个综合型理论，其教学的主体中心是围绕学生而展开，因此在教学方式上，大学篮球运动技术的课堂教学需意识到课堂教学的主体对象是学生群体，一切教学是根据学生而展开，而不是像传统教学模式那样将教师放于教学中心。对此，教师在开展大学篮球技术课堂教学时，其需明确学生学习动力的来源，并根据学生兴趣方向制定教学计划，改变教学结构，变换篮球技术的教学方式，以此提高学生的学习兴趣。
例如，教师在篮球运动技术教学的前期准备阶段时，教师可将原本一体式的课堂教学方式改变为小组形式进行教学，以小组成员相互配合完成篮球的运动过程，即运球、战术练习等，根据不同的篮球技术战略采用不同的队形形式，并由学生根据自身能力自主安排篮球的不同负责领域，使学生在学习篮球知识的同时具备自身的思维方式，灵活运用所学知识学习篮球，这对学生的自主学习能力有良好的启发作用。在完成小组练习后，教师可对每个小组进行组合竞赛，使学生积极参与至活动当中，激发学生的学习兴趣，提高篮球运动技术课堂教学效率。另外，大学篮球在运动技术是一项包含理论与实践的课程项目，教师在教学时，需注意自身对篮球教学过程中的语言方式，讲解方式需具备一定的启发性，为各个篮球运动技术环节作出指导的同时留下问题，并以询问的方式引发学生深入思考，促进学生自主思维的活跃性，并结合完整的篮球实践过程将各个运球动作、投篮动作等进行细致讲解，使学生对不同环节的篮球运动技术有着更直观的认识。
2.认知学习理论对学生学习带来的启示
2.1自主学习的启示
传统的大学篮球运动技术课堂教学是在理论、简单示范及指导为主要结构的教学模式，教学过程学生缺乏发言权，教师讲解方式也十分枯燥，学生思路主要跟随教师的教学过程进行跟随，对篮球知识的接受较为被动。而认知学习理论指出，师生之间的关系是平等关系，学生在学习过程中也应具备一定的发言权，不可对教师教学过于盲目与依赖，需具备自身的学习模式及思维模式，并通过自己的努力不断掌握更多知识，将所得知识累积成自身的经验，在教学过程中主动探索，从中掌握篮球运动技术的各个知识。该教学理念与传统的手把手教学完全相反，其更主张学生成为学习的主人，学生的学习过程需具备自身的独立性，因此，教师在教学时，需明确自身的义务及教学范围，以引导方式辅助学生掌握专业知识，使学生的学习过程更具自主性。
2.2合作学习的启示
篮球运动过程是一个以团队形式相互配合的过程，篮球的各个环节需在团队的配合下完成一个完整的篮球赛。在大学篮球运动技术在课堂教学中，其传统的教学过程往往是以集体方式进行，学生集体在学习过程中无交流也无配合，学习过程主要接收来自教师所传授的知识，学生之间缺乏有力沟通。对此，合作学习在大学篮球运动技术中的教学是一个全新的突破点，其不仅能够增强学生的团队意识，还能有效提高学生的篮球技术水平。因此，教师在实施教学时，需鼓励学生之间积极合作探讨篮球运动技术，还可与其它学生相互切磋球技，这对学生之间的相互成长有着促进作用。同时，篮球作为一个团体的运动项目，教师在讲解各项技术问题时，可参与至学生群体中与学生探讨篮球战略及技术，与学生之间形成良好合作，从不同观点看待篮球技术，培养学生成为综合型人才，增强学生的学习能力。
3.结束语
综上所述，认知学习理论是一个综合的知识系统，教师在教学过程中需转变传统教学理念，从学生个体出发，灵活运用教学知识，使其更符合实际教学需求。在大学篮球运动技术课堂教学中，教师需围绕学生主体合理制定教学计划，并从学生个体差异中分配教学模式，同时，教师需根据教学内容改变教学方式，加强与学生直接的沟通及交流，从中指导学生掌握篮球技术知识，切实培养学生成为专业人才。
参考文献
[1]盛柠.认知学习理论对大学篮球运动技术课堂教学的启示[J].运动,2016,4(01):94-95+103.
[2]高劲腾.《国家学生体质健康标准》下大学体育与健康课程教学改革的实证研究[D].云南师范大学,2015,1(02):91-92.
[3]杨秋颖.情境认知学习理论对大学英语课堂教学的启示[J].江苏建筑职业技术学院学报,2013,9(04):91-93.
