一、猜课题，唤醒阅读期待

   题目是一篇文章的眼睛，透过这双“眼睛”能够窥视到文章的思路、中心和内容。在阅读教学中，用好课题，巧妙引导学生从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，唤醒学生的阅读期待，帮助学生理解课文，学习课文。

当一篇课题出示时，让学生猜一猜，课文会写什么？如果是你写，你又会写什么呢？课前的这样的表达训练能让学生产生浓厚的兴趣。在教学《窃读记》中，当老师出示“窃读”时，让学生猜：听过偷窃，窃笑，窃听，听过“窃读”吗？

生：偷偷地读，悄悄地读书，暗地里读书，私底下读书，不让人知道。

师：为什么要这么读？

生：可能是父母不同意他读，怕影响学习成绩。

生：这本书太好看了，上课时偷偷地拿出来读。

师：这都是你们现在的感受。现在做个调查，统计一下，你们家里的课外书。同时谈一谈现在的阅读方式有哪些？

在猜想与交流中，学生初步体会到作者那个年代阅读的不易。这篇《窃读记》，就是主人公因为贫困，而用尽办法到书店里看书，但是不买书，就是“窃读”。因为阅读经历的不同，学生很想知道作者是如何读书的，中间又发生了怎样的故事，让学生带着这样的阅读期待，进入到后面的学习中。把期待转化成学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。

    二、读文本，诱发阅读期待

“文本品读”就是引领学生对文本重点之处进行反复推敲,对文本的重要语段进行潜心会读,对文本细节之处进行品词析句，在阅读中，走近作者的心灵，与文本产生共鸣。在教学《窃读》记中，抓住文章的特点——自语式的独白描绘心境，让学生领会作者“用细致入微的动作描写来表达自己的感情”，于是出示这样的导读提示：把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗？”在学生的汇报中，重点引导学生体会以下两个句子：

      ①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

      把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗？这样写有什么好处？想象一下，“我”当时会怎样读书？这样的读，就是“贪婪”地读着。

      ②“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

    这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思？“我”的心里是怎样想的呢？心里想的和做的不一样，可以用哪个词形容?（口是心非、心口不一、表里不一、口不应心）这几个词合适吗?为什么？在生活中，你什么时候会有这样的心理？

这样的交流，启发了学生迫不及待亲近文本的内驱力，激发学生学习的自主性、主动性，把“阅读期待”转化为“期待阅读”。，在读中学生“由着性子自己去想象，”去寻找“美好的心灵的远游，”让学生读出意，读出情，读出味。转瞬之间，学生们即被老师“牵入”了文本，继而便有了共同的目标，产生了不同的观点，展示了思维个性化，学生对文本的整体或细节的理解也会更到位、更透彻，真可谓简洁、巧妙、高效。 阅读期待提倡多元化，这样更能够带动学生深入探究课文，潜心品位课文。

 三、悟情感，在期待中升华

一篇好文章读起来常常会使人觉得意犹未尽，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。教师要善于启发学生展开丰富的想象力，利用学生对课文情景发展的期待，让他们把自己当成文章中的主人公，见作者所见，闻作者所闻，思作者所思，真正与文本、作者同呼共吸，融为一体。

    《窃读记》中因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区别，所以我让学生比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵通过语言的表达得以体现，让精神与言语达到同构。也明确地知道了“我们身在福中不知福”的状况。再用“窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而女孩依然窃读如故，到底是为什么呢？因为她酷爱读书，但又无力购买！这样的引语让学生用“小女孩，我对你说……”来说一段话。这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。

生1：“从我幼儿园起，妈妈就给我买了很多的书，我不用像您那样窃读。冬天很冷，我可以坐在温暖的床上读。”

   生2：“午后，阳光从窗外照进来，边吃着零食，边看书，这样的感觉是多么地惬意呀！”

   生3：“我经常到学校图书馆看书！那儿的书真多呀！每天的阅读半小时我都觉得时间过得那么快，要是时间能停留该多好呀！”

生4：“窃读的小女孩，我对你说，我要学习你的这种爱书的精神，用无穷的知识来丰富我的课外活动，多看些课外书，就能多写一些好作文，就能积累更多的好词佳句，就能丰富我的知识。”

朴实而稚嫩的文字，表达了丰富的情感。这正是想象引发了阅读期待，促使学生富有个性地、创造性地解读文本。在教学中要善于启发学生展开想象的翅膀，去丰富阅读期待，同时，尊重学生的独特体验，鼓励他们对同一篇文章，同一个人物有自己不同的体验，让学生对文本的产生多元化、个性化的理解。正所谓“横看成岭侧成峰”。

四、写补白，激活阅读期待

课文补白能为课堂创造无限精彩，是拓宽阅读的有力手段。教师在教学过程中要善于引领学生走进文本，深入咀嚼文本，挖掘出作品独具匠心处，再次激活学生的阅读期待，让学生在热切地期待中去找根据、去细琢磨、去深感悟，再现学生的创造性。如《窃读记》中的中心句是： “我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”是啊，当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会知趣地放下书，离开这家书店，再走进另一家；为了隐藏自己的时候，她会紧贴在某个大人的身边，仿佛是他的小妹妹或是女儿；在最令她开心的下雨天的时候，她会不时地望着街心，好像在说：“这雨害得我回不去了。”其实，她的心里在高兴地呐喊着：“大些，再大些！”在充分理解课文后，引导学生补充《窃读记》原文，如写一写： “我”被店主赶、羞辱，感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。

总结新课标提出的“阅读期待”，作为一种全新的教学理念，是一种能够充分展示学生个性，发挥学生主观能动性，促进学生自身智能提高的发展观。教师只要利用合理，引领得法，必将能促进学生的个性阅读，享受高效的阅读课堂，从而提高阅读教学的质量。